Скачать Индивидуализация обучения детей с особыми образовательными потребностями на уроках фортепиано - диплом по педагогике
Не нашли нужный чертёж? Тогда просто закажите его у нас!
Развитие образование предполагает разработку разнонаправленных научных знаний, отвечающих актуальным общественным потребностям.
Современный педагог часто сталкивается с проблемой обучения детей с особыми образовательными потребностями. Ныне в разных странах повсеместно вводится инклюзивное образование. В настоящее же время наблюдается тенденция к повышению качества обучения и воспитания учащихся, в связи с чем индивидуализация образования детей с особыми образовательными потребностями приобретает особую актуальность.
146 2

Индивидуализация обучения детей с особыми образовательными потребностями на уроках фортепиано - диплом по педагогике

550.00 RUB

715.00 RUB

Развитие образование предполагает разработку разнонаправленных научных знаний, отвечающих актуальным общественным потребностям. Современный педагог часто сталкивается с проблемой обучения детей с особыми образовательными потребностями. Ныне в разных странах повсеместно вводится инклюзивное образование. В настоящее же время наблюдается тенденция к повышению качества обучения и воспитания учащихся, в связи с чем индивидуализация образования детей с особыми образовательными потребностями приобретает особую актуальность.

Если у вас есть промокод, то воспользуйтесь им.
На указанный E-mail будет отправлен архив с работой.

Работа будет доступна для скачивания после оплаты. Произвести оплату можно картами VISA и MasterCard.

Данная категория учащихся является одной из самых сложных и неустойчивых в плане восприятия и освоения учебной информации. Это важно учитывать, поскольку именно в период обучения закладываются фундаментальные знания и умения, которые в последствие будут развиты и приумножены.

В современном мире у детей очень большая нагрузка. Это в полной мере относится к современной музыкальной школе, где стремятся высокому качеству обучения, которое, в свою очередь, должно быть здоровьесберегающим. Поэтому обучение в детской музыкальной школе должно развивать ребенка, не утомляя его и принося максимум пользы и удовольствия.

Данная работа содержит в себе анализ и рекомендации как отечественных, так и зарубежных исследователей в сфере инклюзивного и индивидуального обучения учащихся с особыми образовательными потребностями на уроках фортепиано в детской музыкальной школе.

В отечественной педагогике музыкального образования одним из новаторов можно считать Л.А. Баренбойма. В его книге «Путь к музицированию» (1973) и в одноименной школе, созданной в соавторстве с Ф. А. Брянской и Н.Н. Перуновой (1979) рассматриваются не только методики преподавания инструмента, но так же рассмотрены взаимодействие ученика и учителя. В 80 - 90 гг. прогрессивные идеи этих авторов получили плодотворное развитие в трудах представителей петербургской фортепианной педагогики JI. Борухзон, Ф. Брянской, Л. Волчек, JI. Гусейновой, JI. Гаккеля, С. Ляховицкой, С. Мальцева, Т. Юдовиной-Гальпериной. Также следует отметить появившиеся во второй половине XX века прогрессивные педагогические концепции музыкантов-педагогов Т. Аникиной, А. Артоболевской, М. Берлянчик, В. Виноградова, И. Назарова, В. Ражникова, Г. Цыпина, все труды которых основаны на новых принципах музыкального образования. В них даны теоретико-методические основы и апробация содержания работы с учащимися на разных этапах обучения, построены модели отношений между музыкальным произведением и исполнителем, учеником и педагогом, педагогом и музыкой.

Уникальной можно считать методику дошкольного музыкального воспитания детей - Т. Юдовиной-Гальпериной «За роялем без слез, или Я - детский педагог» и авторскую школу игры на фортепиано «Рождение игрушки» А. Мыльникова.

Тем не менее, на практике обозначилось противоречие между значительным объемом теоретико-методических материалов для осуществления продуктивного музыкального обучения и воспитания в учреждениях дополнительного образования и невозможностью их эффективного применения для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Данное противоречие обусловило проблему исследования: каковы педагогические возможности и условия оптимизация обучения музыке детей с особыми образовательными потребностями на уроках фортепиано?

Объект исследования - обучение музыке детей с особыми образовательными потребностями.

Предмет исследования - индивидуализация обучения детей с особыми образовательными потребностями на уроках фортепиано.

Цель данной работы: выявить возможности и условия, а также разработать эффективные методы индивидуального обучения учащихся с особыми образовательными потребностями на уроках фортепиано в ДМШ.

В связи с проблемой исследования выдвигается гипотеза: индивидуализация обучения музыке детей с особыми образовательными потребностями на уроках фортепиано будет успешной, если педагог:

знает и педагогически дифференцирует индивидуальные психофизиологические особенности каждого учащегося;

владеет различными методиками и методами работы с детьми с особыми образовательными потребностями и отбирает наиболее эффективные для формирования исполнительских навыков учащихся;

анализирует успехи и неудачи детей и впоследствии на основе выводов намечает способы профилактики ошибок и неудач.

Объект, предмет, гипотеза и цель исследования позволяют сформулировать следующие задачи:

. Проанализировать психофизиологическую специфику и типы учащихся с особыми образовательными потребностями;

. Разработать и апробировать методы работы с учащимися с особыми образовательными потребностями; дать оценку целесообразности их применения в практической деятельности педагога- музыканта.

. Сформулировать методические рекомендации по совершенствованию работы педагога-музыканта с учащимися с особыми образовательными потребностями на уроках фортепиано в ДМШ

Методологической основой исследования является личностно- ориентированный, деятельностный и ценностный подходы к учащимся с особыми образовательными потребностями.

В основу работы также легли философские положения о воспитании и образовании как целостном педагогическом процессе Блонского П.П., Коменского Я.А., Макаренко А.С. Труды в области музыкальной психологии Зимней И.А., Цыпина Г.М.; психология музыкальных способностей В.И. Петрушина; теория исследования проблем социального воспитания Ширшова В.Д.; формирование творческих качеств личности в процессе образования Альтшуллера Г.С., Адрианова П.Н., Смирнова ИП.; концепция оптимизации учебной деятельности Бабанского Ю.К.; специальная литература по инклюзивному образованию И.М. Бгажноковой и под ред. В.В. Воронковой теории о роли искусства в воспитании и становлении личности Выготского Л.С., Петровский А.В., Теплов Б.Мю, Якобсон П.М.; авторские методики обучения игре на фортепиано в работах педагогов-музыкантов Алексеева А.Д., Баренбойма Л.А., Шмидт-Шкловской А.А, Юдовиной-Гальпериной Т.Б.. Здоровьесберегающее обучение музыке Баклановой Т.И., проблематика педагогической импровизации В.А. Кан-Калика, В.И. Загвязинского, Ю.П. Азарова, В.И. Андреева, М.М. Поташника

Методы исследования: изучение и анализ литературы по теме исследования; синтез; моделирование; изучение учебно-методических и программных документов, регламентирующих обучении в системе ДО; обобщение инновационного опыта работы специалистов, собственного опыта работы с учащимися в классе фортепиано; наблюдение за учащимися с ООП на уроках фортепиано; разработка комплекса заданий для учащихся с ООП; опытно-экспериментальная работа; педагогическая интерпретация ее результатов.

Структура работы.

Исследование состоит из введения, двух разделов, заключения, списка литературы и приложений.

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МОУ ДОД «Детская музыкальная школа №1 г. Сергиев Посад». Общее число респондентов- 10 человек.


Вопрос об «инклюзивном» образовании зародился еще в начале ХХ века, но лишь к середине 80-х годов достиг пика своего развития.

Инклюзивное образование (инклюзивный от франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю, иначе - «включенное образование»). Важным шагом в развитии инклюзивного образования было введение термина «инклюзия» и провозглашение принципов инклюзивного образования на Всемирной конференцией по образованию детей с особыми потребностями, состоявшейся в Саламанке (Испания) в июне 1994 г. под эгидой ЮНЕСКО. Более 300 участников, представляющих 92 правительственных и 25 международных организаций, рассмотрели важнейшие изменения в политике, необходимые для реализации концепции инклюзии и создания условий для того, чтобы школы служили интересам всех детей, в том числе тех, у которых имеются особые образовательные потребности. В финальном докладе были озвучены основные проблемы и разработаны восемь принципов инклюзивного образования.

Восемь принципов инклюзивного образования:

. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.  2. Каждый человек способен чувствовать и думать. 3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.  4. Все люди нуждаются друг в друге.  5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальныхвзаимоотношений. 6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.  7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.  8. Разнообразие усиливает все стороны жизни.

Сама формулировка «особые образовательные потребности» в образовательной практике и педагогической науке заменяет такие определения, как «инвалид» и «лицо с ограниченными возможностями», как более корректная, которая смещает акцент с медицинской оценки, на его естественные запросы и реализацию личного права на образование. Однако понятие особых образовательных потребностей - намного шире. Помимо инвалидов, к этой категории относятся все учащиеся, имеющие дополнительные запросы в процессе получения образования: воспитанники детских домов, иностранцы, имеющие проблемы с языком и культурой места своего обучения и другие категории учащихся, не имеющие инвалидности, но страдающие целым рядом наследственных, генетических, так же хронических соматических заболеваний, создающих определенные трудности в обучении.

Инклюзивное обучение предполагает создание максимально благоприятных условий для обучения всех категорий учащихся, включая и основной контингент здоровых учеников. Учебное заведение, которое вступило на путь инклюзивного образования, значительно отличается от других, как более оснащенное и более удобное для учебного процесса.

Как и любая педагогическая разработка, инклюзивное образование находится в поиске новых эффективных способов обучения и воспитания ученика.

В данной работе рассмотрены следующие категории учащихся с особыми образовательными потребностями:

учащиеся из неблагополучных семей;

учащиеся с задержкой в развитии, связанной с физическими проблемами;

гиперактивные и «неконтактные» дети (исключая детей с ранним детским аутизмом).

Очевидно, что для этих категорий учащихся возможно даже больше, чем для здоровых детей, необходимы особые приемы и методы педагогической работы. Это в полной мере можно отнести к обучению детей с особыми образовательными потребностями в классе фортепиано.

Поскольку занятия проводятся индивидуально с каждым из учащихся, рассмотрим основные положительные стороны индивидуализации обучения.

Индивидуальное обучение - форма, модель организации учебного процесса, при которой:

) учитель взаимодействует лишь с одним учеником;

) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения

Индивидуализация обучения позволяет полностью адаптировать содержание, методы, а главное темп учебной деятельности учащегося с особыми образовательными потребностями, дает возможность следить за выполнением и решением конкретных задач; следить за его динамикой движения от незнания к знанию; корректировать деятельность не только обучающегося, но и учителя; приспосабливаться к меняющимся задачам со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет учителю рассчитывать силы учащегося, давать посильные задачи, работать в оптимальное для ученика время, не ограничивать волю и желания учащегося, подбирать подходящий репертуар, рассчитывать время урока исходя из возможностей ученика. При совокупности этих условий, достигаются высокие результаты обучения.

work3.rtf
0.675 Мб

Гуманитарные науки


Реферат по психологии
70 3
550.00 RUB
715.00 RUB
Защитная реакция психики в сложных ситуациях.
Реферат по культурологии
120 2
550.00 RUB
715.00 RUB
Толерантность общественного сознания: кросскультурный а...
Кафедра экономики предприятия и менеджмента
63 6
550.00 RUB
715.00 RUB
Мой идеал менеджера: Генри Форд
Реферат по религиоведении
108 6
550.00 RUB
715.00 RUB
Мировые религии на примере брака и развода
Реферат по культурологии и религиоведению
40 4
550.00 RUB
715.00 RUB
Философско-религиозные системы Древнего Китая
Курсовая работа по дисциплине: Гражданское право
153 3
550.00 RUB
715.00 RUB
Общая характеристика и способы защиты авторских и смежн...