Наглядность как принцип обучения в начальной школе - диплом по педагогике
Не нашли нужный чертёж? Тогда просто закажите его у нас!
Повышение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса является одной из задач совершенствования образования. Концепция модернизации казахстанского образования предъявляет новые социальные требования к системе образования и, в частности, к подготовке учащихся в начальной школе, в которой закладывается фундамент для дальнейшего образования.
453 17

Наглядность как принцип обучения в начальной школе - диплом по педагогике

98.00 RUB

392.00 RUB

Повышение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса является одной из задач совершенствования образования. Концепция модернизации казахстанского образования предъявляет новые социальные требования к системе образования и, в частности, к подготовке учащихся в начальной школе, в которой закладывается фундамент для дальнейшего образования.

Если у вас есть промокод, то воспользуйтесь им.
На указанный E-mail адрес вы получите ссылку для авторизации.

В современной педагогической науке все большее внимание уделяется оптимальному сочетанию самых разнообразных организационных форм и средств обучения, которые позволяют более эффективно решать учебно-воспитательные задачи, максимально учитывая содержание изучаемых курсов, возрастные особенности учащихся, разумное сочетание рационального и эмоционального в преподавании и учении. Социальные запросы, предъявляемые сегодня школе, диктуют учителю поиск новых форм обучения. Одной из таких актуальных проблем и является потребность использования новых технологий в обучении, новых форм проведения интересных занятий, которые развивали бы речь, память, внимание, творческое воображение, наблюдательность у учащихся младших классов. Здесь особое значение следует уделить принципу наглядности, в основе которого лежат определенные соотношения чувственного и логического в процессе обучения.

Принцип наглядности, как один из основных принципов обучения, в современной дидактике понимается шире как систематическая опора не только на конкретные предметы и их изображения, но и на их модели. Это, в свою очередь, означает расширение сферы их применения.

Большие возможности для использования наглядности имеют уроки русского языка в начальных классах. Чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем более прочно он усваивается. Это достигается при широком использовании наглядных средств на всех этапах обучения.

Благодаря «живому созерцанию» человек познает внешние характеристики окружающих его предметов, событий и процессов. Такое познание становится возможным, прежде всего благодаря соответствующим образом ориентированному созерцанию, т.е. наблюдению, а также различного рода оценкам.

Совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов. Или их моделей, а также в представлении им определенных явлений, событий или процессов с соответствующим объяснением называют демонстрацией.

Благодаря демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений или процессов. В итоге, они быстрее и полнее познают те фрагменты действительности, которые являются предметами демонстрации; собирая наглядный материал, они получают возможность перейти к словесной формулировке соответствующих обобщений.

Правильно подобранные и умело включенные в систему используемых учителем методов и организационных форм обучения дидактические средства облегчают реализацию принципа наглядности. Благодаря этому они не только улучшают условия непосредственного познания действительности учащимися, но и дают материал в форме впечатлений и наблюдений, на который опираются косвенные познания, мыслительная деятельность, а так же различные виды практической деятельности.

В настоящее время разработаны вариативные учебно-методические комплексы, основными составляющими которых являются: учебник, тетрадь с печатной основой, методические указания для учителя. Но наличие большого фонда средств обучения, который к тому же ежегодно пополняется, с особой остротой ставит вопрос о том, как пользоваться этим фондом. Каковы возможности средств наглядности для совершенствования учебно-воспитательного процесса, как организовать урок с их использованием, каковы наиболее эффективные приемы работы с отдельными видами средств обучения?

Эти вопросы недостаточно освещены в методической литературе, и учителя, естественно, испытывают затруднения в рациональном применении печатных, экранных, звуковых пособий, которые поступают в школы. Это определяет актуальность нашей темы.

Тема нашей дипломной работы: «Наглядность как принцип обучения в начальной школе».

Объект исследования - процесс развития и активизация мыслительной деятельности, формирование интереса учащихся.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного использования наглядности в образовательном процессе начальной школы.

Целью работы является особенности принципа наглядности в преподавании русского языка и их влияние на эффективность обучения.

Объект, предмет и цель определили следующую гипотезу исследования: если в процессе обучения на уроках русского языка в начальных классах будут применяться необходимые методы и средства наглядного обучения, направленные на привлечение внимания учащихся, то это значительно повысит эффективность обучения.

Задачи исследования: наглядность обучение язык

. Изучить теоретический опыт применения наглядных средств в обучении младших школьников;

. Определение роли наглядности для улучшения восприятия изучаемого материала;

. Охарактеризовать возможности некоторых видов средств наглядности, изложить общеметодические основы их использования и пояснить конкретные методические варианты;

. Разработать уроки для младших школьников с применением наглядных средств обучения и методические рекомендации по применению наглядности на уроках русского языка.

Методологией является разработанное психологами и педагогами положение о наглядных средствах и их влияние на качество обучения.

При исследовании данной проблемы были использованы следующие методы:

изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;

изучение опыта работы учителей школ по введению средств наглядности на уроках русского языка;

организация опытной работы по применению средств наглядности на уроках русского языка;

использование социологических методов (анкетирование, наблюдение, анализ школьной документации и др.)

Практическая значимость работы состоит в том, что введение и применение средств наглядности на уроках русского языка в начальных классах, способствует активизации мыслительных процессов учащихся, это является показателем сформированности качества знаний и умений и, как результат, эффективности обучения.

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Работу ума Коменский ставит очень высоко и указывает, что внешние чувства должны быть направляемы разумом. Если «высший наблюдатель - разум» не бодрствует, то внешние чувства могут доставить всякий, отовсюду нахватанный беспорядочный материал, по большей части крайне бессодержательный: «… вместо зерна и муки - высевки, солому, песок, опилки и т.п.» Классическая дидактика установила принцип наглядности исходя из того очевидного факта, что успешным оказывается такое обучение, которое начинается с рассмотрения вещей, предметов, процессов и событий, окружающей действительности. Коменский утверждал: «Нет ничего в уме, чего ранее не было бы в ощущениях».

Разработке проблемы наглядности посвятил много своих сил Генрих Песталоцци. Он исходил из положения о том, что наблюдения являются основанием наших знаний. «Истина, имеющая начало в наблюдении, делает излишними и утомительное произнесение речей, и разнообразные махинации, почти также предохраняющие от заблуждений и предрассудков, как колокольный звон предохраняет от грозы».

«… Занятие определениями раньше наблюдений делает людей притязательными болтунами». Песталоцци возвышает наблюдение на степень искусства, т.е. «… на степень средства представлять себе предметы наблюдения, как объекты моей критической способности и моей искусственно выработанной сноровки».

Наблюдениями детей надо обязательно руководить. Представленный самому себе, ребенок будет останавливаться не на существенных, а на случайных качествах предмета и будет переходить от заблуждений к заблуждению. «Чтобы кратчайшим путем вести своего ребенка к цели обучения, к ясным понятиям, ты должен с величайшей заботливостью предоставить ему в каждом отделе знания сперва такие предметы, которые видимо и преимущественно имеют в себе существенные признаки того отдела, к которому и принадлежит этот предмет…» /2, с.65/. Овладение знанием существенных черт, свойств, сторон предметов и явлений послужит основой для дальнейшего движения от истины к истине в данной области.

Работа по осознанию впечатлений, полученных при наблюдениях, будет выражаться в сопоставлении предметов, в разделении и сравнении их, в правильном суждении об их сущности и об их второстепенных качествах.

А. Дистервег, отвечая на вопрос о том, как люди достигают знаний, отмечал: никаким другим путем, кроме как путем наглядности. К.Д.Ушинский, развивая теорию обучения, сформировал очень важное положение относительно приобретения учащимися истинных знаний: «Верность наших заключений и вся правильность нашего мышления зависят: во-первых, от верности данных, из которых мы делаем логический вывод, и, во-вторых, от верности самого вывода. Как бы ни были логически верны наши выводы, но если данные, воспринятые нами из внешнего мира, неверны, то и выводы будут ложны» /3, с.253/. Отсюда великий педагог выводит главную задачу обучения - «учить дитя наблюдать верно, и обогащать его душу возможно полными, верными, яркими образами, которые потом становятся элементами его мыслительного процесса».

work3.rtf
0.519 Мб

Похожие работы


Реферат на тему "Урбанизация в Беларуси. 
Причины, особенности и последствия."
655 4
Бесплатно
Причины, особенности и последствия урбанизации в Белару...
Здравоохранение в социальной сфере
404 9
Бесплатно
Здравоохранение как элемент структуры социальной сферы
Реферат на тему лидерства женского пола в обществе
Феномен лидерства на протяжении веков волновал сознание многих исследователей. В начале двадцатого столетия началось изучение управления. Руководство и лидерство стали объектом исследования в 30 - 50 годах был предпринят ряд крупномасштабных исследований на системной основе,
364 25
Бесплатно
Барьеры в обществе против женского лидерства и его перс...
Реферат о важности документации
508 10
Бесплатно
Документ и его место в системе управления
Реферат об обществе как совокупности областей
Социальными называют те различия, которые порождены социальными факторами: разделением труда, укладом жизни, социальными ролями, которые выполняют отдельные индивиды или социальные группы.
571 33
Бесплатно
Социальная структура и ее элементы. Социальный интерес
Целью данной работы является анализ социологии как науки.
546 20
Бесплатно
социология - Социология как наука. Объект и предмет соц...