Не нашли нужный чертёж? Тогда просто закажите его у нас!
В настоящее время проблема оказания социально-педагогической помощи детям с проблемами в развитии как никогда актуальна. Число детей с отклонениями в психофизическом развитии и поведении неуклонно возрастает. Группа детей с проблемами в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4,5% до 11%, в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Это связано с ухудшающейся экологической обстановкой, низкой культурой в области планирования деторождения, неудовлетворительным состоянием служб материнства, высоким уровнем травматизма и заболеваний и другими причинами.
63 6

Организация деятельности социального педагога с детьми-инвалидами (ДЦП) (на примере группы дневного пребывания отделения реабилитации детей с ограниченными возможностями КЦСОН "Радуга") - диплом по педагогике

550.00 RUB

715.00 RUB

В настоящее время проблема оказания социально-педагогической помощи детям с проблемами в развитии как никогда актуальна. Число детей с отклонениями в психофизическом развитии и поведении неуклонно возрастает. Группа детей с проблемами в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4,5% до 11%, в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Это связано с ухудшающейся экологической обстановкой, низкой культурой в области планирования деторождения, неудовлетворительным состоянием служб материнства, высоким уровнем травматизма и заболеваний и другими причинами.

Если у вас есть промокод, то воспользуйтесь им.
На указанный E-mail будет отправлен архив с работой.

Работа будет доступна для скачивания после оплаты. Произвести оплату можно картами VISA и MasterCard.

В настоящее время в специальных школах по примерным подсчетам обучается 3948’75 детей, 2% из них составляют учащиеся вспомогательных школ. Количество детей с проблемами в развитии, которые уже в начальных классах по ряду причин не в состоянии в необходимом объеме и качестве усвоить школьную программу, вести себя адекватно требованиям общества и социального окружения, имеющих определенные отклонения в психосоматическом развитии, постоянно увеличивается и по данным ряда исследователей, занимающихся изучением этой проблемы, колеблется от 15 до 40%..

Довольно массовую форму аномального развития детей имеют нарушения опорно-двигательного аппарата. Согласно официальным данным в России насчитывается порядка 347,7 тысяч детей-инвалидов. По данным НИИ детства ежегодно рождается 5-8% детей с такой патологией. У каждого ребенка своя судьба, отдельная история жизни, но общим является то, что инвалидность ребенка становится причиной глубокой и продолжительной дезадаптации семьи, в которой он воспитывается.

В настоящее время проблема инвалидности постепенно переосмысливается, на смену закрытым учреждениям по воспитанию и образованию детей - инвалидов приходит система комплексной реабилитации.

Однако вопросы помощи таким детям освещены далеко недостаточно, практически отсутствуют теоретически обоснованные интегрированные модели организации психолого-педагогической помощи детям с ДЦП, в комплексе решающие задачи методологического обоснования диагностических и коррекционных методов, кадрового и научно-методического обеспечения практической работы с детьми. Реализация психотехнических, социально-педагогических приемов происходит без учета формы заболевания, недостаточно разработан диагностический инструментарий. Остается нерешенным вопрос о том, является ли инвалидность личным несчастьем или это проблема общества.

Все это говорит об актуальности данной проблемы и подчеркивает необходимость научного анализа особенностей психического развития, квалификации различных нарушений с тем, чтобы определить условия и пути оптимизации развития таких детей, а также разработки конкретных мер необходимой психологической помощи.

Понятие «аномалия» в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии.

У детей с проблемами в развитии имеются физические или психические недостатки, которые приводят к отклонениям в общем развитии. В зависимости от характера дефекта, а также от времени его наступления одни недостатки могут преодолеваться полностью, другие подлежат коррекции, третьи можно компенсировать. Термин ДЦП принадлежит З. Фрейду. Определение, данное им в 1893г. является общепринятым. Согласно Фрейду ДЦП - непрогрессирующее заболевание головного мозга поражающее его отделы, которые ведают движением и положением тела. В настоящее время ДЦП рассматривается как заболевание, возникающее в коре мозга, перенесенное в перинатальный или в период новорожденности, как одна из форм нервно-психической патологии центральной нервной системы. Представляет собой выраженную двигательную патологию в сочетании с сенсорной недостаточностью. Отклонения в развитии детей вызываются различными факторами и зависят от характера дефекта, от степени выраженности нарушений, от возрастных и компенсаторских возможностей ребенка, от периода воздействия на развитие личности ребенка, от условий жизни и воспитания ребенка.

Механизмы развития аномального ребенка изучались многими отечественными и зарубежными учеными. Выдающийся вклад в изучение аномалий развития внес Э. Сеген, который первым попытался вычленить наиболее существенные дефекты развития, является автором оригинальных методик диагностики и коррекции перцептивного и умственного развития детей. Психологи широко используют «доски Сегена» для изучения особенностей зрительного восприятия, моторики, зрительно-моторной координации.

М. Монтессори, разработала концепцию о сензитивных периодах в развитии ребенка. Поставила во главу угла идею о саморазвитии, самообучении, самовоспитании. Для этого надо лишь создать необходимые условия с помощью специальных материалов. Сравнивая психику нормальных и ненормальных детей, она подчеркивала, что разница между ними лишь в способах развития.

А.Адлер в своих работах отразил своеобразие ребенка с физическим дефектом и его высокие компенсаторские способности. Подчеркивал значение социальной среды в формировании личности детей с проблемами в развитии. Он считал, что ощущение недостаточности является мощным импульсом к развитию. Социальная оценка личностью своего дефекта, позиция по отношению к нему, являются движущей силой развития ребенка.

Особая роль в исследовании данной проблемы принадлежит Л. С. Выготскому. Он показал, что развитие аномального ребенка подчиняется тем же основным закономерностям, которые характеризуют развитие здорового ребенка. Выготский подчеркивал, что общим для обоих вариантов является социальная обусловленность психического развития, которая заключается в выделении важной роли педагогического и психологического воздействия в развитии психики ребенка как при нормальном, так и при аномальном развитии.

Л.С. Выготский выделял две группы дефектов, влияющих на развитие ребенка: первичные, связанные с повреждением ЦНС, и вторичные, возникающие опосредованно в процессе социального развития., причем вторичные являются более важными так как именно они влияют на социальную адаптацию ребенка, вызывают расстройства эмоциональной сферы и поведения и т.д. Он показал, как именно влияют вторичные дефекты на прогноз развития и возможности психолого-педагогической коррекции. Среди факторов определяющие аномальное развитие Л.С. Выготский выделял два наиболее важных:

время возникновения первичного дефекта;

степень выраженности первичного дефекта.

При этом он подчеркивал, что наибольшей тяжестью обладают дефекты в раннем возрасте. Чем глубже дефект, тем ярче выражены вторичные дефекты. Недоразвитие высших психических функций у аномальных детей возникает как добавочное, вторичное явление, а недоразвитие низших- является прямым следствием дефекта.

Эти положения нашли развитие в ряде теоретических и экспериментальных исследований, в русле разработки системы обучения и воспитания аномальных детей (Л. В. Занков, 1935, И. Н. Соловьев, 1957, Р. М. Т. А. Власова, 1972, В. И. Лубовский, 1978, и др.) и имеют большое практическое значение и сегодня.

Одним из важнейших достижений Л.С. Выготского является анализ соотношения процессов развития и обучения в детском возрасте, как в норме, так и при патологии, в раскрытии сложных динамических соотношений между ними, в доказательстве ведущей роли обучения.

Исследование особенностей развития таких детей коренным образом связано с развитием представлений современной науки о мозге и, в частности, с разработкой научных идей А. Р. Лурия и его школы о структуре и локализации высших психических функций сложных форм психической деятельности. Он выделяет три основных функциональных блока мозга, участие которых необходимо для осуществления любого вида психической деятельности. При дефектах первого блока мозга, снижается тонус мозговой коры, что приводит к повышенной ее истощаемости при разных видах деятельности, к неустойчивости внимания, нарушениям в аффективной сфере.

При нарушениях работы второго блока мозга, специфически дифференцированно нарушается прием поступающей информации, ее переработка и хранение.

Нарушения, возникающие при поражении третьего блока, приводят к патологии в сфере движений и организованной по известной программе деятельности. Поражение лобных долей приводит к нарушению механизма контроля, в результате чего у ребенка теряется способность контролировать правильность протекающих психических актов.

Системный подход к анализу психических процессов позволил А. Р. Лурия сделать вывод о том, что всякая форма сознательной деятельности всегда является сложной функциональной системой и осуществляется, опираясь на совместную работу всех трех блоков мозга.

Исключительно ценные научные сведения накоплены в области изучения механизмов развития и оказания помощи детям, страдающим детским церебральным параличом.

Первое описание клинической картины ДЦП было дано в 1902 году М.Я. Брейтманом. Кроме нарушения двигательных функций, зрения, слуха он отмечал, что страдает также интеллект и речь.

Первая служба этого направления была открыта в 1962г. Под руководством Р.Я. Абрамович-Лехтман. Изучению данной проблемы также посвящены труды Л.О. Бадалян, И.М. Мамайчук, Н.К. Корсаковой, Т.В. Ахтуниной, И.М. Пылаевой, К.А. Семеновой, Н. Бота, Р.А. Вороновой.

Значительный вклад в развитие системы психологической помощи детям с ДЦП внесла К.А.Симонова. В своих работах она дала классификацию ДЦП, выделила три основные стадии течения ДЦП:

На первой стадии проявляются острые нарушения регуляции мышечного тонуса, задержка в развитии движений, ЗПР.

Вторая стадия длится до 3-4 лет. Задерживается моторика, формируются патологические двигательные стереотипы.

На третьей стадии происходит окончательное развитие патологических двигательных стереотипов, выраженное недоразвитие интеллекта.

Р.А.Воронова, исследуя особенности развития пространственных восприятий выявила, что нарушения восприятия предметов, зрительно-пространственные ориентировки при ДЦП обусловлены двигательной недостаточностью и с увеличением степени тяжести дефекта эти нарушения боле выражены., однако носят временный характер и легко компенсируются.

П.М. Веккер исследуя динамику формирования образов, отмечал те же особенности формирования образов восприятия, что и у здоровых детей. Однако, отмечал он, дети с ДЦП «застревают» на уровне топологических признаков предметов.Повреждение мозговых структур существенно влияет на познавательное развитие. Поэтому своевременное оказание помощи имеет важное значение и чем раньше мы ему поможем, тем лучше результат.

По мнению И.М. Мамайчук, помощь таким детям принципиально отличается от помощи здоровым детям и взрослым как по цели, так и по содержанию. Она предлагает собственную модель психологической помощи.

В широком смысле - это система психологических воздействий, нацеленных на исправление имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств.

В узком смысле - это один из способов воздействия, направленный на гармонизацию развития личности ребенка, на формирование его социальной активности, адекватных межличностных отношений. И.М. Мамайчук считает, что специфика психологической помощи ребенку определяется прежде всего структурой и тяжестью присутствующего у него дефекта. Особое внимание, по мнению автора, следует уделять коррекции личностного развития и нарушений поведения детей.

Рассмотренные исследования особенностей развития детей выступают теоретической основой организации им всесторонней психологической и педагогической помощи.

work3.rtf
0.722 Мб

Гуманитарные науки


Реферат по психологии
95 3
550.00 RUB
715.00 RUB
Защитная реакция психики в сложных ситуациях.
Реферат по культурологии
152 2
550.00 RUB
715.00 RUB
Толерантность общественного сознания: кросскультурный а...
Кафедра экономики предприятия и менеджмента
108 6
550.00 RUB
715.00 RUB
Мой идеал менеджера: Генри Форд
Реферат по религиоведении
144 6
550.00 RUB
715.00 RUB
Мировые религии на примере брака и развода
Реферат по культурологии и религиоведению
70 4
550.00 RUB
715.00 RUB
Философско-религиозные системы Древнего Китая
Курсовая работа по дисциплине: Гражданское право
183 3
550.00 RUB
715.00 RUB
Общая характеристика и способы защиты авторских и смежн...