Особенности влияния музыкальных занятий на развитие умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с замедленным психическим развитием - диплом по психологии

Исследованием задержки психического развития в разное время занимались К.С. Лебединская, Л.К. Боченкова, А.В. Личко, В.В. Ковалев, И.Ю. Кулагина, Л.В. Кузнецова, М.С. Певзнер и др. Многоаспектность заболевания определяет разноплановость направлений исследований, количество прикладных разработок, интерес к проблеме со стороны психологии, педагогики, медицины.

Отдельным направлением в исследовании проблемы задержки психического развития является поиск эффективных инструментов ликвидации неблагоприятных сторон заболевания, усиления ресурсов к развитию человека, нивелированию отрицательных последствия болезни.

Еще со времен Аристотеля существует мнение о благоприятном влиянии музыки на психофизиологическое развитие человека. В наше время это мнение нашло подтверждение через практическую апробацию в виде психотерапевтических методов (музыкотерапия), ритмики, дошкольных и школьных музыкальных занятиях.

Влияние музыки и музыкальных занятий на развитие детей младшего школьного возраста с ЗПР изучали Е.А. Медведева, Н.М. Назарова, М.Л. Афанасьева и др.

В тоже время данные авторы отмечают дефицит практических сведений о специфике влияния музыкальных занятий на развитие умственной работоспособности младших школьников с ЗПР.

Умственная работоспособность является комплексным определением, характеризующим развитие мышления, памяти, внимания, психомоторных функций. Для полноценного развития ребенка с ЗПР крайне важно уметь работать с умственной работоспособностью, обладать методиками ее улучшения и повышения.

Цель исследования: выявить особенности влияния музыкальных занятий на развитие умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Задачи исследования:

анализ литературы с целью выявления базовых характеристик ЗПР;

анализ литературы с целью определения влияния музыки на психофизиологическое развитие человека, на развитие ребенка с ЗПР;

экспериментальное определение влияния музыкальных занятий на умственную работоспособность детей с ЗПР;

разработка коррекционной программы по развитию умственной работоспособности детей с ЗПР на занятиях музыкой в младшей школе.

Гипотеза: музыкальные занятия, построенные на вокализации и объединенные с ритмикой, способствуют повышению умственной работоспособности детей с ЗПР.

Объект исследования: группа детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Предмет исследования: влияние музыкальных занятий на развитие умственной работоспособности детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Теоретическая значимость работа обусловлена дефицитом подобных исследований в профессиональном педагогическом сообшестве, возможностью использования данного исследования в качестве методических рекомендаций к организации коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с ЗПР.

Практическая значимость работы обусловлена наличием проработанной эмпирической части, описывающей опыт экспериментального исследования влияния музыкальных занятий с элементами ритмики на развитие умственной работоспособности младших школьников с ЗПР.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. В первой главе исследуются теоретические аспекты задержки психического развития, возможности психолого-педагогического влияния музыки и музыкальных занятий на развитие ребенка с ЗПР. Во второй главе описывается опыт экспериментального исследования влияния музыкальны занятий на развитие умственной работоспособности младших школьников с ЗПР и приводятся методические рекомендации по применению музыкальных занятий в специализированных учреждениях.

Говоря о ЗПР, специалисты подразумевают «нестойкое обратимое психическое развитие и замедление его темпа, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов и т.д.» [7, 119].

Начало изучения проблемы ЗПР было положено в 1950-е годы работами Г.Е. Сухаревой. Сам термин ввели Т.А. Власова и М.С. Певзнер в 1960 - 1970-х годах. В их работах этот термин означал временную задержку психического развития. Интересно, что в мире нет аналогового термина, несмотря на наличие группы детей с пограничной зоной умственной отсталости (IQ = 70 -80), занимающей промежуточное положение между олигофренией и интеллектуальной нормой.

При всем этом определено, что интеллектуальная недостаточность при ЗПР характеризуется стойкостью проявления и вызывается в большей степени несформированностью регуляции психических процессов, нарушениями памяти, внимания, умственной работоспособности, эмоционально-волевой сферы.

В этиологии ЗПР играют роль [3, 28]: конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, патология беременности, ненормальные роды, частые болезни в первые годы жизни неблагоприятные условия воспитания.

Понятно, что дети, имеющие легкие остаточные явления органического повреждения ЦНС, выражающееся в повышенной истощаемости и обусловливающее пониженную работоспособность, недостаточность произвольности внимания, его объема и концентрации, инертность психических процессов, плохую переключаемость, возбудимость, двигательную расторможенность или, наоборот, заторможенность, пассивность, вялость, нуждаются в специальной коррекционной работе.

Задержка психического развития - это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.

ЗПР - одна из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе (7 - 10 лет - период больших диагностических возможностей).

Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания ребенка.

ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту. Эти дети не готовы к началу школьного обучения т.е. их знания и навыки не соответствуют требуемому уровню, а также имеются личностная незрелость и несфррмиррванность поведения. _

Обследование специалистами двигательной сферы детей с ЗПР позволило выявить следующие закономерности в отставании их физического развития [8, 106]: