Организация системы компьютерного контроля знаний - диплом по программному обеспечению, программированию
Не нашли нужный чертёж? Тогда просто закажите его у нас!
На современном этапе непрерывное обучение как приобретение и совершенствование знаний, умений, навыков является обязательным условием успешной деятельности, что обусловлено быстрым развитием технологий и изменением уровней жизнедеятельности человека. Обучение, повышение квалификации и переподготовка специалистов в настоящее время невозможны без применения информационных технологий обучения (ИТО), которые представляют собой совокупность средств (программного и технического обучения, теоретических заданий, методических приемов) и способов их применения для эффективной учебной деятельности обучаемых и преподавателей.
520 30

Организация системы компьютерного контроля знаний - диплом по программному обеспечению, программированию

98.00 RUB

392.00 RUB

На современном этапе непрерывное обучение как приобретение и совершенствование знаний, умений, навыков является обязательным условием успешной деятельности, что обусловлено быстрым развитием технологий и изменением уровней жизнедеятельности человека. Обучение, повышение квалификации и переподготовка специалистов в настоящее время невозможны без применения информационных технологий обучения (ИТО), которые представляют собой совокупность средств (программного и технического обучения, теоретических заданий, методических приемов) и способов их применения для эффективной учебной деятельности обучаемых и преподавателей.

Если у вас есть промокод, то воспользуйтесь им.
На указанный E-mail адрес вы получите ссылку для авторизации.

Контрольно-оценочный этап (КОЭ) является обязательным компонентом учебной деятельности [1, 2, 3]. С этим этапом связана реализация так называемой "обратной связи" при обучении, т. е. получение информации о ходе усвоения, выявление трудностей, ошибок, пробелов в знаниях. Часто на данный этап возлагается устранение ошибок (доучивание) или определение и корректировка последующих обучающих воздействий. Таким образом, с точки зрения педагогики КОЭ может выполнять ориентирующую, диагностическую, обучающую, воспитательную, развивающую, контролирующую и управляющую функции.

Оценка может рассматриваться как ориентирующая, воздействующая на умственную работу, и стимулирующая, воздействующая на аффективно-волевую сферу. В учебном процессе оценка обычно фигурирует в форме отметки - некоторого числового эквивалента качества и количества знаний. Для того чтобы оценка выполняла свою ориентирующую функцию, она должна отражать результаты диагностического контроля знаний, т.е. содержать результаты анализа знаний, умений и навыков обучаемого в изучаемой предметной области (ПО) в соответствии с некоторой моделью обучаемого или моделью усвоения знаний. Положительная мотивация посредством оценивания достигается за счет выбора подходящего критерия, шкалы оценок и психологически приемлемой формы сообщения результатов.

С точки зрения места контроля знаний в учебной деятельности различают предварительный, текущий и итоговый контроль. Цель первого - получение информации о текущем состоянии знаний обучаемого для принятия решения о содержании и формах последующих обучающих воздействий. Отсутствие определенных знаний может служить препятствием для дальнейшего обучения, кроме того, в соответствии с учением о зоне ближайшего развития, в изучаемой ПО могут быть выделены элементы, находящиеся "на стыке" уже изученных и новых для обучаемого, образующие зону, в которой обучение понятиям, навыкам и действиям наиболее эффективно.

Задача текущего контроля заключается в проверке хода усвоения нового материала, определении числа заданий, необходимых для выработки конкретных навыков, закреплении изученного. Текущий контроль связан с проверкой отдельных порций - понятий, алгоритмов, действий, знаний простой структуры. Разнообразие моделей организации текущего контроля определяется различными исходными предположениями о составе и характеристиках заданий и влиянии контроля на процесс обучения.

Например, в [15] задача определения оптимальной частоты и глубины контроля рассматривалась как оптимизационная, причем функция выигрыша содержала требования к получению достоверной информации о состоянии знаний при минимальных временных затратах и по крайней мере не ухудшении других характеристик познавательного процесса. Исследования зависимости между формами, частотой контроля и успеваемостью показали, что форма контроля должна соответствовать этапу усвоения, а частота контроля по мере усвоения может уменьшаться.

Итоговый контроль связан с проверкой усвоения определенного раздела учебной дисциплины, выявлении понимания обучаемым сущности, структуры, взаимосвязей с другими разделами. На этом этапе происходит обобщение и обсуждение.

В качестве видов контроля в психологии выделяют контроль по конечному результату, пошаговый контроль и опосредованный контроль по известным условиям или параметрам действий [17].

В программированном обучении и при автоматизированном контроле знаний классификация часто проводится в зависимости «от вида ответа обучаемого: свободный (конструируемый), выбор из меню, оценочный (требующий подтверждения или отрицания) и др. [13, 18, 19, 20]. При составлении заданий для автоматизированного контроля знаний необходимо руководствоваться методикой проведения диагностики содержательной стороны развития интеллекта [21], основанной на деятельностном подходе к обучению. Согласно ей, задания должны варьироваться по форме выполнения действия, по предметному содержанию и условиям применения действия. При невозможности применить действие в целом необходимо диагностировать отдельные операции в порядке, обратном формированию (т.е. в обратном тому, который был использован при обучении действию). Это позволяет избежать обучающего эффекта при контроле знаний. По этой же причине обратный порядок должен быть соблюден и при варьировании заданий по форме выполнения действия, по предметному содержанию задания должны следовать от менее привычных к знакомым. При желании достичь обучающего эффекта в процессе контроля знаний, нужно варьировать задания по форме выполнения, предметному содержанию и условиям выполнения действия в той же последовательности, которая была выбрана при обучении.

Понятия контроля и оценки знаний часто используются авторами как синонимы, обычно этим понятием обозначается процесс, который начинается с выдачи обучаемому одного или нескольких заданий и завершается оценкой результата или выставлением отметки. Попытка разделения указанных понятий предпринята в [22], где контрольно-оценочная деятельность (КОД) определяется как совокупность актов контроля и оценки. При этом контроль понимается как процесс сравнения контролируемого объекта с эталоном, а оценивание - независимый процесс, который производится по результатам контроля в соответствии с некоторым критерием.

Выделение двух составляющих КОД представляется обоснованным, поскольку сопоставление объекта с эталоном производится в рамках изучаемой ПО, и результат контроля выражается в терминах этой ПО и педагогических понятий, используемых в теории формирования знаний. Оценивание целесообразно рассматривать как перевод полученных на этапе контроля результатов в некоторую универсальную форму, чаще всего - в числовую, в виде отметок или баллов, а в более общем случае представление результата элементом частично упорядоченного множества.

work3.rtf
0.105 Мб

Похожие работы


Реферат по астрономии
546 14
Бесплатно
Планета Марс
Реферат по молекулярной биологии
550 0
Бесплатно
Полимеразная цепная реакция
Дипломный проект по микробиологии
задачи.
1)	Оценить влияние микробиологических препаратов на выживаемость и развитие пятнистой оранжерейной тли;
2)	Оценить влияние П-56-1 и S-100кр. на выживаемость хищной галлицы Aphidoletes aphidimyza Rond. на разных стадиях развития.
996 5
98.00 RUB
392.00 RUB
Оценка влияния микробиологических препаратов на тлей и...
Реферат з дисціплини: “Біологія"
618 33
Бесплатно
Еволюція органічного світу по ерах
Реферат по биологии
538 19
Бесплатно
Серый варан
Реферат по биологии
399 17
Бесплатно
Зародыши и предки